Encontrando el camino
Actuar sobre la
realidad y cambiarla,
aunque sea un poquito,
es la única manera de
probar
que la realidad es
transformable
Eduardo Galeano
La Economía cuenta con muchos autores que han procurado proveer una serie de ideas y construcciones del pensamiento económico encaminadas a la implementación de políticas económicas transformadoras de la realidad económica y social. Keynes sin lugar a dudas, ha sido uno de los economistas que mayor impacto ha tenido en el pensamiento económico y la política económica del Siglo XX.
El programa de Economía de la Universidad del Cauca, reconoce la importancia de éste autor y considera imprescindible en la formación de los y las economistas del Siglo XXI, conocer y comprender de primera mano los conceptos y aportaciones que Keynes propuso, así como también creemos que el conocimiento generado desde los autores y no desde los libros de texto, contribuye a la construcción del pensamiento crítico de los y las apreendientes.
Desde la asignatura Teoría Económica Keynesiana, este segundo semestre de 2014, nos hemos autoimpuesto el reto de probar una estrategia pedagógica diferente a la que tradicionalmente he utilizado para el normal desarrollo de la asignatura. Bajo el convencimiento de que la mediación pedagógica necesaria para consolidar los procesos de aprendizaje en economía requieren de al menos cuatro componentes fundamentales: pedagogía de la
pregunta, construcción del texto paralelo, participación e interaprendizajes en
redes sociales y la pedagogía de la interacción social, el curso buscará incorporar estos componentes en aras de lograr una mediación pedagógica más efectiva.
Sí bien, la pedagogía de la pregunta es una apuesta pedagógica que se remonta a los
tiempos de Sócrates, quien mediante el diálogo establecido, lograba a punta de
preguntas centrar a sus alumnos, fue Paulo Freire quien llevó a un primer plano
la curiosidad y el interés expresado en la pregunta. De manera particular,
quiero llamar la atención en la necesidad de despertar el interés por la
pregunta y el aprender a preguntar. Por tal razón, al interior del aula se promoverá desarrollar los conceptos en torno a las preguntas planteadas por el autor y enriquecidas con las preguntas de los y las apreendientes, resultantes de la confrontación del texto con los aprendizajes propios y del contexto que la realidad social caucana y colombiana nos proponen. La construcción de la clase a partir de las preguntas, apuntala la capacidad crítica e interpretativa de la temática propuesta como contenido programático, en dialogo con el contexto socio político que nos envuelve.
Estas preguntas son el punto de partida para la construcción del texto paralelo. Nuestra disciplina económica impone un alto ritmo en el nivel de lectura; el componente de bagaje teórico y diversidad de perspectivas conceptuales, obliga a la lectura permanente. La experiencia universitaria me ha mostrado lo poco dialogante que
pueden llegar a ser la lectura a los autores y con preocupación evidenciamos,
que cada vez es más escasa esta lectura que da paso al texto sintetizante y
conductivista a pesar de lo adoctrinante, limitado y sesgado que puede llegar a
ser.
A pesar de ello, es importante dar
un salto cualitativo en la construcción de pensamiento propio motivado e
inducido por la lectura. Tal vez la ruptura más crítica aquí sea el temor a
expresar libremente una propuesta propia, hacer audible las ideas, quebrar la
paquidermia intelectual propia de la inercia mental de la educación cimentada
en la pasividad receptiva de la enseñanza.
La construcción del texto paralelo es en este sentido un triunfo de la
autoestima, del amor que expresa y fluye su sentir y pensar. En razón de lo anterior, el grupo adelantará semanalmente la construcción del texto paralelo resultante de la o las preguntas que el tema estudiado en el transcurso de la semana haya suscitado. Será una página a través del cual podrá plantear su controversia o reafirmar conceptos o sencillamente ilustrarlos a través ejemplos que el contexto social de su interés le permite. Este texto paralelo será una herramienta que les permita consolidar los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, evidenciando la madurez y consolidación del pensamiento propio en torno a la temática propuesta en la asignatura.
c) Sí bien el texto paralelo fortalece el aprendizaje, por sí solo no basta. Es inevitable confrontar estos aprendizajes propios con los ajenos. Dar el paso hacia el interaprendizaje contribuye a reforzar el aprendizaje propio y robustece los lazos colectivos. Es una invitación a reconocer en el otro/otra un par válido que merece ser escuchado, en este caso leído. El acto educativo
tradicional suele ser centralizado en la autoridad basada en el control y
dominio del conocimiento por parte del profesor y profesora. Las actividades de
aula aunque vinculan diversas actividades pedagógicas, mantienen la estructura
de poder centrada en quien enseña y ostenta la verdad del conocimiento. Solemos
escuchar todo el tiempo a los y las estudiantes quejarse sobre lo aburrida que
es tal asignatura o lo cansón de determinado profesor(a).
Es inquietante lo mucho
que se ha transformado nuestra sociedad en los últimos 50 años y lo poco o nada
que se modifica el acto educativo. La tecnología y especialmente la telemática
diariamente presentan innovaciones que modifican las formas de
interrelacionamiento global y marcan la pauta de las nuevas tendencias y
dependencias consumistas. Aún así, pareciese que la mayor inclinación en el
marco tecnológico educativo, fuese hacia la virtualización de los procesos de
aprendizaje. Más allá de entrar en la discusión sobre la conveniencia o no en
la incorporación de estas herramientas tecnológicas, quiero llamar la atención
en cuanto al potencial de aprendizaje que el entorno de las redes sociales
pueden significar para el enriquecimiento del texto paralelo. Es desde esta perspectiva que abro este espacio de encuentro virtual a través del cual todos y todas en el curso de Teoría Económica Keynesiana, podremos socializar, compartir y debatir los textos paralelos resultantes de las discusiones en clase. Este blog será el escenario para conocer algunas de las ideas que por los tiempos o las elaboraciones propias del pensamiento, no alcanzar a presentarse en clase. Será el aula alterna que busca abrir paso al debate y la construcción de una comunidad académica deliberativa que refresca el proceso participativo e incorpora el sentipensar espontáneo abriendo debates por fuera de las aulas al tiempo que aprovecha las tendencias culturales propias de las nuevas generaciones.
Es claro que la mediación pedagógica que promueve
procesos no culmina en el aula y la definición de una nota que aprueba o
desaprueba para avanzar en la obtención de créditos propuestos por la malla
curricular. La ciencia económica tiene dificultad al momento de elegir entre el
cúmulo de contenidos, cuáles de ellos han de ser relevantes y significativos
para el core disciplinario. Es
perturbador constatar lo poco que nos preguntamos en cuanto a la aplicación y
utilidad social en nuestra realidad del acervo de conocimientos. Desde este
punto de vista, propongo una mediación pedagógica dialogante con el entorno,
que haga de la comunidad el aula permanente; una mediación pedagógica que no
esté limitada por los muros universitarios y reconozca y valide el saber
comunitario.
Una apuesta interesante en este sentido es propuesta por Rosser Battle es
el aprendizaje por servicio. Basada
en la concepción el verdadero éxito de la educación consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y
no sólo su currículum personal, la
mediación pedagógica en este sentido hace del servicio a la comunidad un
aprendizaje con sentido social que desborda el arsenal teórico
descontextualizado. Sí bien lo más deseable sería extender la clase al trabajo comunitario, en ésta primera oportunidad haremos el acercamiento a la pedagogía de la interacción social desarrollando las construcciones propias del texto paralelo desde un contexto social elegido previamente por cada una/o de las y los apreendientes.
Desde esta mirada, espero que todas y todos al interior de este curso de economía keynesiana, nos encontremos en inquietudes, deseos y sueños por avanzar en los avatares propios del aprendizaje y que por medio de ellos cultivemos una postura crítica que contribuya a la transformación de las condiciones que la sociedad del Siglo XX nos ha heredado.
Mga. Isabel Cristina Rivera Lozada
